北京城市学院

《文化典藏留遗韵，“非遗”校园展新风——以北京市小学为例》

课题负责人：姚婧

课题内容简介：

本课题围绕新时代首都发展的新形势新需求，为唤起新一代青少年对中国传统文化的兴趣，基于北京市非物质文化遗产资源丰富、北京市对非遗进校园高度重视的背景，立足教育学、心理学基础，探寻更加完善的非物质文化遗产保护与传承机制，助力推动我市非遗进校园的有效开展。项目致力以弘扬“非遗文化”为主线，以曹氏风筝、毛猴、造纸、灯彩、兔儿爷等非遗为切入点，结合自身专业特长，通过公众号、抖音、小红书等媒体打造传播阵地，科普非遗知识；通过撰写教案、录制微课、亲身示范等方式与各院校合作，推广非遗文化；通过探访非遗文化名人，感受匠心传承，促进非遗文脉代代传。项目组基础扎实，前期工作饱满，已经先后在幼儿园、社区、教育机构等多次开展活动，得到了各方的一致好评，并得到了中国青年网、《工人日报》、搜狐网等媒体的关注和报道。

一、选题依据

（一）国内研究现状

1.国内研究现状

（1）非遗进校园较为宏观，个体研究案例不多

国内学者对非遗教育传承现状研究主要集中于宏观层面，对个案的研究数量不多，且集中于贵州、四川、云南。如云南富宁壮族地区的“坡芽歌书”非物质文化遗产的教育传承责任的探究；以重庆巴蜀小学为例的非遗在学校课程中的整体构建，面向儿童的非遗交互体验研究；以苏州非遗馆桃花坞展区为例等。学者马知遥与常国毅发觉非遗教育对于促进学生文化认同的重要作用，创造性地提出通过“非遗教育者共同体”与“非遗学科共同体”培养通识性非遗教育人才和专业性非遗教育人才，希望走出一条中国本土的非遗保护道路——建构非遗教育共同体。从个案的视角出发，探究不同地区的优秀非遗教育案例背后的文化逻辑与实现路径，为更好开展非遗传承教育提供了借鉴与启示。

（2）我国非遗保护工作强调政府的主导作用

学者们建议政府尽快出台非遗教育专项法规，为非遗学校传承提供组织保障和资金保障、完善监督和评估机制、建立传承人聘任和激励机制等。张卫民认为教育部门应参照我国《义务教育法》制定《非物质文化遗产保护教育法》，明确学校传承非遗的义务主体，强制性地规定学校开展非遗教育实践。杨晓红在《文化自信视域下的非遗校园传承与实践探索》指出现有优秀的传承人短缺、部分传承人素养偏低，与非遗进校园的公益性产生冲突。陈颖分析了非遗师资队伍建设上存在的问题并提出了相应的解决方案。岳淑彤从可持续发展的角度分析了校园非遗教育的现状以及如何更好的从理念上建立起学习传承非遗的意识。飞丽花希望编写非遗校本课程，让学生学习非遗，为非遗传承注入不竭动力。

2.北京市非遗研究现状

非遗进校园文化传承的研究非常丰富，并呈现逐年递增的趋势，但较少学校开展关于非遗的课题研究，研究者多从学校教育本身出发分析如何让非遗更好的融入中小学教育当中。

（1）北京市非遗出现众多亮点

北京市社会科学院文化研究所学者黄仲山指出，从总体布局总体来看，北京非物质文化遗产的文化传播工作按既定轨道推进，同时也出现许多新亮点。北京市将非遗作为课堂和课下教育的重要内容，京剧、抖空竹、太极拳、踢花键、北京童谣等非遗技艺在北京的许多中小学普及开来；与此同时，加强非遗传播的师资建设，通过教师培训、课题研讨等形式，加强教师非遗教育的能力。除此之外，许多学校还邀请非遗技艺传承人走进校园，传承技艺，培养非遗的土壤。首都师范大学的学者徐唯以北京赵登禹学校开发非遗课程的探索为例，介绍非遗课程的有效实施情况，叙述赵登禹学校非遗课程从无到有、再到成为学校的特色课程的过程，全面展现了非遗教育进校园的有益尝试与良好效果，用实际的案例分析非遗课程在促进学生了解中华文明历史，加深学生对传统文化内涵理解、促进文化自信生成、培养爱国情怀、促进传承与创新等方面的重要积极作用。

（2）北京市非遗进校园备受关注

近年来，大兴区坚持以文塑旅、以旅彰文理念，发挥创新与融合“双引擎”作用，做好非物质文化遗产系统性保护。通过深挖非遗文化，打造非遗特色精品和品牌，积极探索“非遗+”模式。海淀区举办五届京津冀“非遗进校园”交流会“非遗进校园”成果展，通过三地代表性非遗项目的联合展示以及非遗学者、工作者的深度交流，分享经验、展示案例成果，扩大社会影响。其他城区更是紧追其后，开展各项非遗进校园活动，吸引更多的年轻力量参与保护传承，让文化自信自强在年轻人心中深深扎根。

（二）国外研究现状

在遗产教育方面，欧美国家注重对物质文化遗产的教育。Hunter 认为遗产教育是一种教学和学习方法，旨在通过文化遗产培养人们对历史和文化的了解。遗产教育需要通过多种学科的教学方法，提高了人们的认识、欣赏、保护文化遗产 的意识。在非遗的保护与传承方面，欧美国家注重社区教育和家庭教育，非遗的学校传承主要集中在亚洲国家。“非物质文化遗产”的概念可追溯至日本的“无形文化遗产”一词。1950 年，日本颁布了《文化财保护法》将“无形文化财”、“民俗文化财”等纳入保护范围，日本是最早进行无形文化遗产保护的国家。

日本对非遗的学校传承主要集中在传统手工艺项目上,并融入传统文化教育。中南京农业大学人文与社会发展学院的何彬、马文聚焦于日本的非遗研究现状，从概观日本高校非物质文化遗产教育及反思的角度出发，综述日本有关学科的设置、课程内容及其近年的变化，指出日本高校在课程设置方面着眼于培养多元化知识和技能的人才、注重非遗人才培养的多学科化、高层次化等，为我国高校非遗教育学科和教育课程的构建提供一定的反思。

（三）国内外文献综述

综上所述，国内外关于非遗学校传承的研究具有以下特点:

国内对非遗学校传承的研究不断涌现，大多数学者都是以某学校或某非遗项目为研究对象，分析学校传承非遗的现状，主要探讨其存在的问题及策略，缺乏对实施效果的评价方法与体系。第二，多强调政府建议出台相关政策，对小学阶段非遗认知型群体培养缺乏关注，非遗学校传承中文化内涵挖掘和阐释不足。第三，多强调将非遗作为教育资源融入学校艺术性课程和基础性课程中，缺乏对某个非遗项目进行专门的课程设计、实施与评价。

上述研究为本研究提供了基础，此次科研研究对象25所学校非遗进校园现状涵盖大中小不同学段，且形式多样，可作为“非遗”进校园研究的典型个案，更具代表性，能够为“非遗”进校园研究研究提供更加全面、深入的研究样本。

（四）学术价值与应用价值

1.学术价值

党的二十大以来，推进文化自信自强，不断提升国家文化软实力和中华文化影响力成为当前文化发展一大重点目标。而非遗正是推进文化自信的一个重要载体，是民族文化的精华和民族智慧的结晶。我国经过十多年的探索实践，非遗文化传承取得了令人瞩目的成就。此次课题研究将围绕“非遗进校园”背景，结合线上与线下多种形式进行授课，并采用问卷调查，访谈等方法站在非遗价值与人才培养层面分析。对于在信息时代背景下非遗传承较为困难，校本课程质量低等不足的问题，将拟定切实可行的方案，探寻“非遗进校园”有效开展的策略和路径。

2.应用价值

此次课题研究工作的开展可以加快信息技术与非遗课程的融合。运用信息技术能够支持非遗文化传承的广泛度与新颖度，为实现非遗课程与信息技术的有效融合做铺垫。

此外还可以进行非遗课程教学内容的进一步强化。通过借助信息技术等教学工具，在非遗课程中，教师可以借助微课、动画、线上线下授课等多种形式展开教学，以此调动学生学习非遗文化的主动性和兴趣性，改善传统课堂的枯燥。让学生对于非遗文化与传承产生兴趣。进而达到“非遗文化进校园”唤起新一代青少年对中国传统文化的兴趣与学习的目的。

二、研究课题内容

（一）核心概念

本研究中非遗是指可以在学校开展的，学生可以动手实践的北京非物质文化遗产。如：皮影、兔儿爷、绒鸟等北京特色非遗。

（二）研究对象

此课题主要研究对象为北京市顺义区G小学、北京市海淀区C小学、北京市平谷区Q小学、北京市昌平区W小学、北京市朝阳区A小学等25所学校目前非遗进校园课程开设情况，以小学3-4年级为主要调查对象。

（三）总体框架

此次课题研究工作由以此工作内容构成：

第一部分，理论基础阶段。该部分主要借助文献梳理的方式对国内相关成果进行分析，在明确当前研究空缺、前人研究思路的基础上，结合课题组成员对非遗进校园现状了解的调查，明确课题研究的价值意义。其次，该部分主要工作还包括概念界定，主要界定词汇为“非遗”，界定均从教育视角出发，这位后续工作提供了一定的理论基础。

第二部分，现状梳理。以北京25所学校非遗进校园背景下，落实非遗教育的全面开展，以小学3-4年级为主要调查对象。借助调查法、访谈法等多种形式，发现并总结25所学校的非遗进校园所存在的不足、缺陷，并将其汇总。主要问题包括：非遗传承较为困难、非遗校本课程质量较低、学校课程资源较少等。

第三部分，对策拟定。针对上述不足，以信息化教学为依托，探究非遗进校园有效开展的策略方法，从教师、教学以及教材方面提出对应策略。

（四）研究目标

本调研立足于北京市内的非物质文化遗产进行精确分析，调研学生对非遗的看待方式和授课内容的侧重，以实现非遗的“供给端”和“需求端”之间的平衡，建立稳定的良性循环。本调研通过采用问卷法、访谈法、观察法、行动研究法与田野调查法对北京市内非遗进校园的现状和挑战进行充分调研。通过考察和揭示非遗进校园传承需求，分析现有校本教材、师资以及学生接受度，重点了解学生对非遗的看待方式和对非遗授课内容，以促进非遗进校园的传承和发展。通过了解学生的需求和期望，可以调整非遗教育的策略和内容，使其更贴近学生的兴趣和需求，从而提高非遗教育的吸引力和影响力，以促进非遗的代代传承，并实现非遗文化传承感浓厚的社会氛围。

三、项目研究意义

（一）理论意义

1.挖掘非遗与博物馆文化之间的联系，探寻非遗文创产品设计理念。

博物馆在当今社会当中承担着文化传承、传播、共享、创新和发展的责任，对推动未来社会发展具有巨大推动力量。本项目基于非遗与博物馆文化之间的联系，通过对国内外博物馆及相关文创产品进行分析，总结归纳博物馆文创产品的属性特点。同时，将非遗元素融入博物馆文创产品的设计当中，围绕合作单位——北京文旺阁木作博物馆进行开发具有非遗特色的博物馆文创产品。为博物馆文创产品发展提供新的思路，同时也为非遗的存在形式提供新的道路。

2.丰富小学非遗课程理论，弥补非遗课堂中教学策略的不足

目前，我国对于高校非遗课程体系研究颇丰，但是针对小学非遗课程的相关研究数量较少。为丰富小学非遗课程理论，本项目对此进行一定的补充，为之后的小学非遗课程理论设计的充实提供新的思路与借鉴蓝本。通过教学实践，提供非遗课程开发思路，总结值得借鉴的非遗课堂教学策略，为深入研究小学非遗课程设计提供了一定理论基础。

（二）实践意义

1.非遗实践丰富课堂，提升学生学习兴趣

通过体验型学习模式来调动学生的感官，从而对非遗的教学内容有更加直观的认识。让学生通过动手实践来制作非遗文创产品，加深所学非遗知识，获得自己的亲身经验。通过AR等技术为学生创界真实的文化互动情景，带给学生更加生动、切身的体验。促进学生对于中国非遗的理解，激发学生对于非遗的热爱。

2.培养学生对于非遗的审美意识，增强学生审美体验

小学是塑造正确世界观、人生观、价值观的关键阶段。本项目致力于增强小学生的审美意识和能力，引导学生更加客观全面地认识世界，获得更多启发，从而实现全面性发展。本项目通过让学生亲手制作毛猴、泥人、风筝、兔爷等非遗文创产品，逐步培养小学生审美能力，基于每个学生的天性特征，进行针对性的审美导向，从而塑造出合理的审美观。

3.提升学生对于中华文化的感知能力与理解能力

本项目开发的非遗课程通过引导学生观察生活中的常见文化场景，于细微处见精神，以毛猴、泥人、风筝、兔爷等非遗文创产品为切入点，由点及面地感受中华文化。带给学生与中华文化的邂逅，引领学生触碰中华文化的冰山一角，激发学生的学习积极性，提升学生对于非遗的感知能力，引导学生自觉挖掘中华文化之美。

4.助力非遗传承传播，打造高素质非遗教师团队

通过文献调查法、访谈法、实践调研等多种研究形式，基于我国立德树人的教育方针的深刻见解，科研组成员能够加深对于非遗教育的理解，对其有更加深刻的认识，通过实践教学来提升科研组成员对于传播非遗的自觉性与使命感，积极培养热爱非遗的师范生队伍，积极跟随国家“非物质文化遗产进校园进课堂”项目的号召。

四、研究方法

（一）研究方法

    此次课题研究运用的方法包括文献研究法、调查问卷法、田野调查法、访谈法、行动研究法。

（二）研究计划

确立预期项目总目标：根据回收的数据，重点研究非遗与小学课程结合的可行措施，实现地域传承。通过记录课题组实地走访北京非遗园的经历，完成以传统非遗为主题的微课视频的拍摄及非遗宣传纪录片的拍摄，制定一套新媒体时代非物质文化遗产贯穿于小学教学中的策略。

逐步完成阶段性目标：进行问卷调查，面谈采访，完成调研报告，设计出一份切实可行的教案，实地走访，完成纪录片的拍摄，记录实践期间的工作数据，完成工作报告，最终汇总进行报告总结，完成论文。

五、本项目有关的研究积累和已取得的成绩

（一）目前课题组成员与中国宋庆龄青少年科技文化交流中心（以下简称为“宋中心”）、文旺阁木作博物馆、鲁团社区青年汇达成长期的项目合作。

图5-1 中国宋庆龄青少年科技文化交流中心回函

图5-2北京文旺阁木作博物馆回函     图5-3 鲁团社区青年汇回函

（二）课题组依次拜访非遗传承人三位——国家级非遗“曹氏风筝”第四代传承人缪伯刚先生，北京兔儿爷第五代传承人张忠强先生，毛猴手艺人于叶女士。

（三）课题组被国家级媒体工人日报、中青校园网报道

课题组成员自2022年3月，先后拜访三位非遗传承人，进入社区、学校、博物馆等地开课，并与2022年7月被工人日报、中青校园网报道，此次报道，将课题组推进到一个新的高度。

图5-4 工人日报报道图

5-5 中青校园报道

（四）报道被百度APP、人民网转载

同时，百度APP、人民网对课题组此次调研活动进行转载，有利于更好的传播非遗保护意识，提高受众关注度，增加项目的推广量，提升知名度，更有利于打造课题组的品牌。促进非遗物质文化遗产的保护，丰富校园文化，、传承美德，真正落实非遗进校园文化的传播，对社会发展和变革起到真正的积极作用。

图5-6 百度app进行转载 

图5-7人民网进行转载

（五）课题组成员荣获多项市级奖项

图5-8部分奖状证书及公示

第六届中华职业教育创新创业大赛北京赛区一等奖

2022年“青年服务国家”首都大学生社会实践市级优秀团队

2022年北京城市学院大学生创新创业训练计划 市级、国家级项目

“青创北京”2023年“挑战杯”首都大学生课外学术科技作品竞赛主赛道二等奖

2023年三下乡、暑期社会实践、圆梦工程立项

（六）丰富多彩的文创产品

课题组根据课题组设有的非遗课程，如：书法、兔爷、毛猴、纸鸢等。开发文创产品：纸质书签、木制书签、银杏叶书签、书法钥匙扣、兔爷泥塑、毛猴冰箱贴、书法背包、国画书签、书法信封等，将2023兔年与非遗文创产品共同融合，更好地吸引顾客，促进非遗文创产品的售卖。在课题组第一批文创产品制作并宣传之后，课题组成员持续深入项目，继续推进更多周边，满足人群需求，推广非遗价值。

图5-9课题组第一批文创产品

六、创新之处

（一）贴合近年非遗市场需求

随着中国普通民众的公民意识和传统文化保护意识不断增强，非物质文化遗产保护的问题开始逐渐成为社会和公众关注的焦点。再加上国务院发文强调非遗保护工作需推广全国、教育部对非遗的传播和发展的重视、针对基础教育方面印发相关文件、鼓励高校依法自主开设非遗相关本科专业。其目的均是为了增强全国各年龄段民众对非遗的了解与传播。

1.课程适应整个小学阶段学生

本项目针对近年来人们对于非遗需求，开发了大量的符合小学生各学段的非遗课程。课题组成员根据成员自身专业特点，开发非遗课程、撰写特色教案、制作趣味性微课。当前小学非遗普及率较低，课题组成员积极与非遗传承人、全国优秀教师进行项目研讨、创新教学过程与方法，将非遗与学科课程相结合，增加学生对非遗的兴趣，促进非遗文脉代代传。

在保护“非遗”的同时，这其中也潜伏着巨大商机。有些传统艺术至今仍未被广大老百姓所发现、所喜爱，有些手工艺品拿到市场上卖仍能卖到很高的价格。本课题组会将资金引入非遗产业，一方面不仅保护了中国的传统文化遗产，另一方面给投资商带来巨大利润的同时又强力地拉动了“非遗”当地的经济发展，正所谓一举多得。

2.设立非遗研学之路

课题组与多家博物馆达成合作，由教育与艺术设计学生共同设计非遗研学手册以国博、中国非遗博物馆等非遗系列展馆出发，带领学生深入学习非遗文化。

并且，快速发展的经济在改善了人们生活水平的同时，还改善了国内许多投资企业的经济状况，使得人们有精力有能力在民间艺术领域寻找商机，在投资发展民间艺术文化的同时提高了人们对非物质文化遗产的关注，改善了许多民间工艺濒临绝迹的现状。

（二）运用新媒体实现非遗传播载体创新

课题组在非遗传承的表达方式和传播方式上强调与时俱进。近年受疫情影响，无论是中小学学生还是高中、大学生都经历过在家线上上网课的经历，就连在“双减”政策影响下的学生也会在父母的带领下看一些网络启蒙教学视频。本项目在疫情期间已利用部分新媒体手段，将非遗知识有效传播。通过采用调查问卷等方式，多方面调查人们网络播放意向，成立课题组专属公众号、定期发布文章、制作视频短片、纪录片等新媒体手段，将非遗以全新的方式展示在抖音、微信视频号等各个大众网络平台。

随着疫情慢慢远离人们的生活，课题组成员也正在筹备更加独具创新的“非遗小课堂”“非遗手工走进生活”等系列直播，在直播间里向大众传递各种优秀非遗魅力，实现受众的圈层突破，为各式各样的非遗找到“新知音”。让网友更加近近距离的感受不同的非遗工艺，同时邀请与本课题组合作的非遗传承人们走进直播间、走近人们生活。

（三）深度挖掘非遗内涵，主打“内容为王”

课题组成员力争将非遗通过新媒体实现“活”态展现，但这种创新性表达不仅要注重其外在的传播形式，更为重要的是要抓住其文化内涵。课题组宗旨：坚持“内容为王”，深度挖掘出非遗背后的历史、故事和工匠精神。只有这样才能拥有持久的传播力和影响力，更好的培养小学生对于我国的文化自信心。一方面研究非遗内在的文化内涵，回归传统、深入生活；另一方面与时俱进、开阔视野，在不失其本的基础上博采众长、创新发展。

通过线上线下双结合方式，在线上激起网友兴趣，在线下开展与之配套的非遗小课堂，全方位、立体式地呈现非遗项目蕴含的文化内涵与精神价值，激起人们对传统文化的兴趣，把非遗“激”活。在非遗传播内容质量方面，本课题组与现在一些校园里的非遗课外课、社会上的兴趣班等均不同，并不是将某一个非遗浓缩成一节课就向学生传授，而是开展深度课程研究。主打“一种非遗，多节特色课程”。避免了学校中学生走马观花式了解非遗、社会兴趣班中片面潦草且功利性强的方式，采取更加灵活多变的授课方式，让学生自愿走近非遗，选取自己感兴趣的非遗活动，深刻体会其中内涵。

此外，本课题组建立了独家APP课题组用来后续上市为新媒体用户提供更加优质、便捷的了解非遗渠道。课题组成员作为一个以文化服务与信息交易平台为主要盈利形势的课题组，主要是以提供服务，从中收取一定的服务费用来完成盈利的，而提供服务的主要平台还是APP，以电子商务平台的形式为购买非物质文化遗产工艺品的消费者和可以提供各种民间工艺品的非物质文化遗产传承人提供这样一种信息交互平台，实现从对接非遗传承人到选购的一站式服务。还设立非遗大数据库，通过数字化手段进行数据采集、分析，制定标准、精准备案、防伪溯源，并鼓励线上方式，让非遗更具有社会价值和经济价值。

七、预期成果

（一）完成调研报告

利用问卷调查、访谈法等多种方法获取的数据，研究各个小学里非遗教师对非遗知识的了解程度和对小学的普及情况，以及研究小学家长对孩子去了解非遗的历史和传承的态度。将所得的数据进行对比、分类、分析、总结，最后得出小学教师、家长和小学生对非物质文化遗产的不同的认识程度。其次通过田野调查法，走访北京地区的非遗传承人，详细了解非遗产品的“前世今生”，学习非遗产品的制作流程，丰富纪录片的内容，以便更好地进行文化教育，文化传承。课题组成员预计对25所学校分发及回收调查问卷四千份，深度采访五十余人，对小学生目前对于非遗掌握情况以及学习兴趣完成调查，撰写训练工作总结。在项目的推进过程中，课题组成员对于非遗的了解不断提升，能够具有高质量的非遗知识库。并且协作、交流沟通能力能够得到大幅度的增强。在项目的推进过程中，课题组成员对于非遗的了解不断提升，能够具有高质量的非遗知识库。并且协作、交流沟通能力能够得到大幅度的增强。对于非遗传承，风绾课题组的授课已经可以见到成效，大部分与课题组合作进行非遗授课的学校反馈良好。

（二）录制十期非遗微课期宣传片

将完成北京的皮影戏，扎燕风筝，兔儿爷、非遗毛猴等十项北京特色非遗微课视频及非遗宣传视频，旨在用短视频的形式引起小学对非遗的兴趣及关注，再进一步运用微课的形式为小学讲解，通过在哔哩哔哩、抖音、微博平台创建相关的教育账号，宣传微课视频及宣传短视频，真正做到将非遗与小学课程相融合，推广“互联网”+非遗的理念，利用网络宣传北京地区的非遗。

（三）课题组预计制定完整的课题体系

当前，课题组成员针对已经参透的北京非物质文化遗产制作了二十节课程，并于顺义区A小学与B小学进行试点授课。预计最终达成五十节课程的课程量，包含教案、PPT与微课。其中包括手工制作共三十节：老北京毛猴手工制作，北京十大非遗之《手绘纸鸢》，四大发明之古法造纸，有趣的剪纸，北京十大非遗之《捏泥人》，手绘京剧脸谱，制作北京灯彩，中秋遇兔爷，玩转皮影等；非遗鉴赏课程共二十节：节日、礼仪、语言、美食、趣味书法等。

（四）持续推进，多方位合作

课题组可以提供非遗进校园更为完善的课题设计给投资方提供服务，并进一步带动这非遗进校园的发展并推动非遗得到更加广泛的关注。联络网打通后，建立课题组的传播非遗工作室。开发app传播非遗知识、与北京的非遗点位进行合作，开办寒暑期非遗夏令营、冬令营活动，进行部分盈利。与非遗传承人合作，进行文创产品的设计，共同进行文创产品的制作，依托课题组app、抖音、公众号进行售卖。此外，利用新媒体，创新非物质文化遗产传播的艺术形式与内容，以“互联网”+非遗为主题的教育视频在网络平台、非遗业界的发展前景，制定一套新媒体时代非物质文化遗产的传播策略。

（五）公开发表论文

通过学校教育促进非遗传承是国际社会的共识，也是非遗保护的内在需求。本课题立足北京市，以小学阶段学校为研究对象，通过调查和实证研究分析非遗学校传承的模式和路径、成效与问题等对其进行综合性的评价，以期为构建非遗学校传承体系、提升传承效能和可持续发展提供对策建议，并且根据项目推进的结果和多方访谈的方式，加以制定一套切实可行的“非遗进校园课程”的方案。最终，课题组成员共同整理文献、调查研究结果，发表论文。

综上所述，本课题组采取新型创新模式，贴合近年非遗文化市场需求，运用新媒体实现非遗文化传播载体创新，深度挖掘非遗文化内涵，主打“内容为王”，利用ar技术展示非遗课程。开设完整的非遗课程、建立产品品牌以及推广复制课题组课程在全国城郊范围的应用。同时，课题组成员被工人日报、中青校园、宁洱融媒等二十家媒体报道，在社会上取得一定影响。

 本课题立足成果，拥有丰富完善课程教学核心体系，推动非遗文化走进校园。同时以学生为本，提高非遗文化渗透教育，切实提高了学生知识与思维水平。积极推动非遗文化教育开花，助力非遗进校园落地生根。加强非遗文化教育培训，提升文化自觉，弘扬社会主义核心价值观。